Mung 15 % sekolahe sing nduwèni guru khusus: Ironi saka pendidikan inklusif sing ndhelik ing janji nglatih 1.500 guru.

JAKARTA — Kahanan pendidikan inklusif ing Indonesia pranyata isih adoh saka tembung "adil". Senajan pemerintah wis ngetokake macem-macem aturan lan target sing ambisius, nanging kasunyatane ing lapangan isih ana jurang sing jero banget antarane kabutuhan lan fasilitas sing kasedhiya. Wakil Ketua MPR RI, Lestari Moerdijat, nyuwarakake rasa kuwatire—sing saiki wis ora bisa mung dianggep minangka masalah administrasi biasa.

“Isih ana beda sing gedhe banget antarane kabutuhan lan jumlah guru sing pancen kompeten ing lapangan. Mula, dibutuhake strategi sing mateng lan menyeluruh kanggo nyepetake peningkatan kualitas guru supaya bisa nglakokake pendidikan inklusif kanthi bener,” ujare Lestari lumantar pratelan tertulis ing Jakarta, Setu.

Data sing diungkapake Lestari nuduhake kahanan sing nrenyuhake. Miturut data Kementerian Pendidikan Dasar dan Menengah (Kemendikdasmen) per September 2025, ana 363.921 murid penyandang disabilitas ing saindhenging Indonesia. Saka jumlah kasebut, 199.375 murid sinau ing 60.910 Satuan Pendidikan Penyelenggara Pendidikan Inklusif (SPPI). Nanging, sing nggumunake, mung watara 15 persen saka total SPPI kasebut sing duwe Guru Pembimbing Khusus (GPK).

“Kahanan iki dadi alangan sing serius kanggo mujudake layanan pendidikan sing setara,” panegase Lestari, sing uga dadi anggota Komisi X DPR RI. Dheweke nandhesake yen nambah jumlah guru kanggo anak berkebutuhan khusus iku ora mung soal angka utawa kuantitas, nanging kualitas kompetensi sing kudu dadi prioritas utama.

Pemerintah pancen wis nglaunching program pelatihan kanggo 1.500 guru ing 25 provinsi sajrone taun 2026 supaya tekan tingkat mahir. Nanging, Lestari ngelingake yen target kasebut isih adoh banget saka kabutuhan nasional. Data saka Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan (GTK) nuduhake yen saiki mung ana 2.663 guru sing layak dadi peserta pelatihan, kanthi potensi tambahan 5.129 calon liwat skema penyetaraan.

“Pemerintah kudu konsisten lan agresif. Program pelatihan saka Kemendikdasmen pancen langkah awal sing apik, nanging aja mandheg ing kono. Kita kudu ndeleng rasio sing ideal,” panyuwune.

Luwih saka mung angka, Lestari nyoroti babagan fundamental sing asring kelalen: kompetensi guru inklusif ora entuk mung mandheg ing babagan teknis wae. Miturut dheweke, kuncine pendidikan inklusif yaiku kemampuan guru kanggo mangerteni kabutuhan saben bocah lan nyocokake metode sinau kanthi rasa kamanungsan.

“Guru iku agen perubahan sing kudu duwe pola pikir kritis lan rasa empati. Dheweke kudu didukung kabeh pihak supaya bisa nerjemahake filosofi pendidikan nasional dadi praktek sinau sing inklusif lan adaptif, utamane ing jaman digital iki,” pungkasé.

Analisis Redaksi: Gagal Sistemik ing Balik Omongan "Inklusif"

Pratelane Lestari Moerdijat dudu mung kritik politik biasa, nanging dadi kaca benggala saka kegagalan sistemik sing wis kedadeyan pirang-pirang taun. Angka 15 persen SPPI sing duwe GPK iku statistik sing ngisin-ake kanggo negara sing konstitusine njamin hak pendidikan kanggo kabeh warga negara tanpa terkecuali. Iki dudu mung masalah distribusi guru, nanging bukti yen pendidikan inklusif isih dianggep "proyek sampingan", dudu program utama kebijakan pendidikan nasional.

Target pelatihan 1.500 guru ing taun 2026 krasa kaya guyonan sing pait yen dibandhingake karo 60.910 SPPI sing ana. Yen diitung siji sekolah butuh minimal siji GPK, berarti ana kekurangan puluhan ewu guru. Pemerintah kaya-kaya wis marem karo pendekatan "tetes demi tetes", padahal kabutuhane wis kaya segara. Iki pola klasik birokrasi Indonesia: ngumumake program cilik kanthi rame, banjur diklaim minangka terobosan, tanpa gelem ngakoni yen skala solusine ora imbang karo gedhene masalah.

Sing luwih mrihatinke, fokus marang pelatihan teknis bisa njalari transformasi paradigma sing luwih penting dadi terabaikan. Guru inklusif dudu mung wong sing pinter metode pembelajaran diferensiasi utawa alat bantu disabilitas. Dheweke yaiku garda terdepan kanggo nglawan stigma, diskriminasi, lan pengucilan sosial sing isih kenceng ing kelas-kelas sekolah ing Indonesia. Tanpa mbekali guru kanthi kesadaran kritis lan empati, pelatihan mung bakal ngasilake tenaga teknis sing pinter prosedur, nanging gagal dadi pembela hak anak berkebutuhan khusus.

Kita uga kudu takon, ing ngendi data akurat sing dadi syarat utama? Yen Kemendikdasmen lagi bisa nyediakake angka partisipasi murid disabilitas ing September 2025, tegese sistem pendataan kita telat pirang-pirang taun saka kabutuhan perencanaan. Tanpa data real-time babagan sebaran lan jinis disabilitas, strategi "komprehensif" sing dijanjikake mung bakal dadi dokumen mati ing laci birokrat. Negara iki butuh peta jalan sing presisi, dudu mung daftar gegayuhan.

Pungkasane, pratelane Lestari babagan guru minangka agen perubahan dadi pengeling yen pendidikan inklusif dudu mung tanggung jawabe Kemendikdasmen. Iki butuh kolaborasi lintas kementerian, pemerintah daerah, organisasi disabilitas, lan masyarakat sipil. Tanpa ekosistem sing nyengkuyung, guru inklusif sing paling hebat wae bakal mentok ing tembok anggaran, infrastruktur sekolah sing ora aksesibel, lan budaya sekolah sing isih nganggep disabilitas minangka beban. Yen negara mung wani investasi ing 1.500 guru nalika atusan ewu murid isih ngenteni, mula retorika babagan "Indonesia Inklusif" mung bakal dadi dongeng wae. DPR Dorong APBN Bantu Gaji PPPK di Daerah Fiskal Rendah dadi salah siji conto nyata kanggo nyengkuyung pendanaan pendidikan sing luwih inklusif.