Ngan 15 % sakola nu boga guru husus: Ironi atikan inklusif nu nyumput di balik jangji palatihan 1 500 guru.

JAKARTA — Impian ngeunah ngeunaan pendidikan inklusif di Indonesia kanyatana masih jauh tina kecap "adil". Sanajan pamaréntah geus ngaguar rupa-rupa kawijakan jeung target anu ambisius, data di lapangan justru nembongkeun ayana jurang anu kacida jerona antara kabutuhan jeung kamampuh anu aya. Wakil Ketua Majelis Permusyawaratan Rakyat (MPR) RI, Lestari Moerdijat, nyuarakeun karesahanana kalayan nada anu tegas, yén masalah ieu geus teu bisa dianggap saukur urusan administrasi biasa.

“Kesenjangan antara kabutuhan jeung kasediaan guru anu kompetén di lapangan masih kacida gedéna. Ku kituna, diperlukeun strategi anu komprehensif pikeun ngagancangkeun peningkatan kompeténsi guru dina ngajalankeun pendidikan inklusif,” saur Lestari dina katerangan tinulis anu ditarima di Jakarta, Saptu.

Angka-angka anu dikéndalna ngagambarkeun potrét anu alum. Dumasar kana data Kementerian Pendidikan Dasar dan Menengah (Kemendikdasmen) per Séptémber 2025, aya 363.921 murid penyandang disabilitas di sakuliah Indonesia. Tina jumlah éta, aya 199.375 murid anu diajar di 60.910 Satuan Pendidikan Penyelenggara Pendidikan Inklusif (SPPI). Nanging, hanjakalna ngan sakitar 15 persén tina total SPPI anu boga Guru Pembimbing Khusus (GPK).

“Kondisi kieu jadi hahambatan serius pikeun ngawujudkeun layanan pendidikan anu setara,” ceuk Lestari, anu ogé jadi anggota Komisi X DPR RI. Manéhna nekenkeun yén usaha nambahan jumlah guru anu mampuh ngatik anak berkebutuhan khusus lain saukur soal jumlah (kuantitas), tapi kualitas kompeténsi anu kudu ditéang sacara agresif.

Pamaréntah memang geus ngaluncurkeun program palatihan anu nargetkeun 1.500 guru di 25 provinsi sapanjang 2026 sangkan nepi ka tingkat mahir. Tapi, Lestari ngingetan yén target éta masih jauh pisan tina kabutuhan nasional. Data Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan (GTK) nembongkeun yén ayeuna ngan aya 2.663 guru anu nyumponan sarat jadi kandidat pamilon palatihan, kalayan potensi tambahan 5.129 calon pamilon ngaliwatan skema penyetaraan.

“Pamaréntah kudu konsistén jeung agresif. Program palatihan ti Kemendikdasmen téh mangrupa léngkah awal anu hadé, tapi ulah eureun di dinya. Urang kudu ningali rasio anu idéal,” ceuk manéhna negeskeun.

Leuwih ti saukur angka, Lestari nyorot dimensi fundamental anu mindeng kapohokeun: kompeténsi guru inklusif teu meunang eureun dina aspék téknis hungkul. Kasuksésan pendidikan inklusif, numutkeun manéhna, gumantung kana kamampuh guru dina mahaman kabutuhan unggal budak sarta nyaluyukeun métode pangajaran sacara manusawi.

“Guru téh agen parobahan anu kudu boga kamampuh mikir kritis jeung rasa kamanusaan. Maranéhna kudu meunang dukungan ti sakabéh pihak sangkan mampuh narjamahkeun filosofi pendidikan nasional jadi prakték pangajaran anu inklusif jeung adaptif, utamana dina éra digital,” pungkasna.

Analisis Redaksi: Kagagalan Sistemik di Balik Retorika Inklusif

Pernyataan Lestari Moerdijat lain saukur kritik politis, tapi mangrupa eunteung tina kagagalan sistemik anu geus lumangsung mangtaun-taun. Angka 15 persén SPPI anu boga GPK téh mangrupa statistik anu éra pikeun nagara anu konstitusina ngajamin hak pendidikan pikeun sakabéh warga nagara tanpa kacuali. Ieu lain saukur masalah distribusi guru, tapi bukti yén pendidikan inklusif masih dianggap salaku "proyék sampingan", lain jadi arus utama kawijakan pendidikan nasional.

Target palatihan 1.500 guru dina 2026 téh asa jadi "heureuy pait" lamun dibandingkeun jeung 60.910 SPPI anu aya. Upami urang nganggap hiji sakola butuh minimal hiji GPK, hartina aya kakurangan puluhan rébu guru. Pamaréntah siga nu sugema ku pendekatan "tétés demi tétés", padahal sagara kabutuhan beuki ngalega. Ieu mangrupa pola klasik birokrasi Indonesia: ngumumkeun program leutik kalayan ramé, tuluy ngaklaimna salaku terobosan, tanpa wani ngaku yén skala intervensina teu saimbang jeung gedéna masalah.

Nu leuwih pikahariwangeun, fokus kana palatihan téknis berpoténsi ngabaikeun transformasi paradigma anu leuwih urgent. Guru inklusif lain saukur nu ahli dina métode pangajaran diferensiasi atawa alat bantu disabilitas. Maranéhna téh garda panghareupna dina perang ngalawan stigma, diskriminasi, jeung éksklusi sosial anu masih ngakar di ruang-ruang kelas Indonesia. Tanpa dibekelan kasadaran kritis jeung émpati struktural, palatihan ngan bakal ngahasilkeun tanaga téknis anu mampuh ngajalankeun prosedur, tapi gagal jadi pembéla hak anak berkebutuhan khusus.

Urang ogé kudu nanya, di mana letak data akurat anu disebut-sebut salaku prasyarat? Upami Kemendikdasmen kakara bisa nyajikeun angka partisipasi murid disabilitas dina Séptémber 2025, hartina sistem pendataan urang tinggaleun mangtaun-taun tina kabutuhan parancangan. Tanpa data real-time ngeunaan sebaran, jinis disabilitas, jeung tingkat kabutuhan dukungan unggal murid, strategi komprehensif anu dijanjikeun ngan bakal jadi dokumén paéh dina laci birokrat. Nagara ieu butuh peta jalan anu présisi, lain saukur daptar kahayang.

Pamungkas, pernyataan Lestari ngeunaan guru salaku agen parobahan anu kudu didukung sakabéh pihak mangrupa panginget yén pendidikan inklusif lain proyék sektoral Kemendikdasmen hungkul. Ieu butuh kolaborasi lintas kementerian, pamaréntah daérah, organisasi disabilitas, jeung masarakat sipil. Tanpa ékosistém anu ngarojong, guru-guru inklusif panghadéna ogé bakal kabentur ku témbok anggaran, infrastruktur sakola anu teu aksésibel, jeung kultur sakola anu masih ningali disabilitas salaku beban. Upami nagara ngan wani investasi ka 1.500 guru sedengkeun ratusan rébu murid keur nunggu, maka retorika ngeunaan Indonesia inklusif téh tetep jadi fiksi belaka. DPR Dorong APBN Bantu Gaji PPPK di Daerah Fiskal Rendah jadi conto nyata tina upaya pikeun ngarojong pendanaan pendidikan anu inklusif.